Aspectos a tener en cuenta para la producción de recursos educativos

Como se ha comentado en las sesiones del Diplomado Producción de Recursos Educativos Digitales el entorno digital propicia la innovación dentro de las prácticas educativas, principlamente porque ante el poder cautivador de internet, los computadores y las pantallas interactivas, los profesionales de la educación se ven obligados a formarse para comprender las peculiaridades comunicativas de las relaciones interpersonales mediadas por tecnología.

Un gran reto se dibuja en el horizonte, y el primer objetivo ha de ser el de mejorar las competencias docentes incorporando la dimensión tecnológica y afinando la competencia comunicativa – para profundizar el tema de competencias docentes consultar estos dos documentos marco: Estándares de competencia en TIC para docentes: documento de la UNESCO y Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: documento del MEN –

Los documentos referidos, presentan el desarrollo de estas competencias en niveles, proponiendo así, un proceso gradual para la apropiación de prácticas mediadas por internet, aplicaciones digitales y dispositivos. A propósito, el último documento del MEN, aporta lo siguiente:

Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan. (MEN, 2012, p.31)

Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. (MEN, 2012, p.32)

Los estándares descritos desde la UNESCO se fundamentan en una matriz que cruza los enfoques para la reforma educativa con los seis componentes del sistema educativo:

El esquema muestra los estándares en relación al cruce de los enfoques para la reforma educativa y los seis componentes del sistema educativo.

El esquema muestra los estándares en relación al cruce de los enfoques para la reforma educativa y los seis componentes del sistema educativo.

Por su lado, el documento del MEN proporciona un esquema en tres niveles, el cual se denomina El Pentágono de Competencias TIC:

El pentágono presenta cinco competencias con tres niveles de profundidad.

El pentágono presenta cinco competencias con tres niveles de profundidad.

Dichos niveles tanto los planteados por la UNESCO – Nociones básicas en TIC, Profundización del conocimiento, generación del conocimiento – como los planteados por el MEN – Explorador, Integrador, Innovador – hacen referencia a unos momentos que van desde el conocimiento básico y uso y se va complejizando, pasando por la aplicación de las herramientas, sus formas narrativas y las funcionalidades en el contexto educativo; hasta llegar al desarrollo de capacidades y habilidades que posibiliten la creación y la innovación mediadas por el uso de TIC.

El propósito de este post de blog, es el de llevar a cabo un ejercicio de análisis con el que empezar a ejercitar las competencias tecnológicas y comunicativas; en lo relacionado a lo tecnológico el análisis se orienta a determinar las implicaciones referidas al uso de software para la producción del medio de comunicación que desarrolla el contenido educativo dentro del RED. En el ámbito de lo comunicativo, el análisis se concentra en determinar el medio de comunicación más adecuado para contar el tema de estudio.

Para llevar a cabo el análisis se presenta la siguiente tabla (haga clic sobre la imagen para ampliarla):

La tabla muestra los medios en relación a las funcionalidades del software que permiten su creación y edición.

La tabla muestra los medios en relación a las funcionalidades del software que permiten su creación y edición.

Al momento de seleccionar el medio de comunicación a producir, además de tener presente sus funcionalidades comunicativas, es importante tener claros aspectos relacionados con el uso del software, siendo estos:

  • Actitud exploradora y experimental frente al software: Se espera del docente una actitud positiva frente al aprendizaje de estas herramientas digitales.
  • Disponibilidad de tiempo para el uso del software: El dominio del software se incrementa con el uso y la práctica frecuente.
  • Dominio del software: El nivel de experticia se relaciona directamente con la calidad final del contenido.
  • Complejidad del software: El software para la producción de contenidos ofrece gran cantidad de herramientas con diferentes funciones.
  • Recursos vinculados al contenido principal: fotografías, animaciones, efectos de audio, entre otros pueden aumentar la complejidad del proyecto de producción.

Si bien el nivel de dominio del software se relaciona en gran medida con la calidad del producto final, es muy importante la aplicación de los fundamentos de la composición audiovisual, los cuales presentan unos elementos (imágenes, formas, textos, audios, efectos) los cuales son regulados por leyes y principios de composición de acuerdo a la naturaleza de cada medio.

Cuando el proceso de elaboración de un contenido educativo, se asume de manera personal, por iniciativa de un docente inquieto y con actitud exploradora, lo más seguro es que al momento de llevar a cabo la producción, enfrentará situaciones desconocidas (el manejo de software, aspectos técnicos relacionados ) que deberá resolver antes que desfallecer. Con miras al logro del objetivo propuesto: el diseño y la producción de un contenido es importante plantear ante todo un proyecto factible de culminar, para ello es fundamental concretar muy bien el tema, enfocándose en el mensaje a transmitir, antes que pensar en un contenido lleno de efectos y elementos que pueden hacer compleja la tarea de producción.

EL MAESTRO IGNORANTE #escenariostec#flashmobtec

Las preguntas que más me gustan son las que como docente y orientadora de procesos formativos no sé responder, por un lado es muy inetresante la cara del estudiante cuándo se le dice: “eso no lo sé”, por otro lado es una oportunidad para una forma de relación profesor/estudiante en la que el estudiante reconfigura al maestro porque lo entiende como un ser en aprendizaje y formación constantes y entonces la responsabilidad por el conocimiento es tan suya como la del docente que lo orienta.

Decir “no sé” y luego orientar la búsqueda y la necesidad de la respuesta, por que el conocimiento es tan dinámico y tan cambiante que lo que hoy se sabe mañana puede ya no ser, darle la bienvenida a la incertidumbre y olvidar las rutas pre-programadas, los currículos, la linealidad del proceso educativo sistematizado.

Desinstintucionalizar, descurricularizar y transformar las aulas y las plataformas en espacios y entornos en los que se alimente el interés personal por aprender, por crear, por expresar; espacios en los que tanto docentes y estudiantes en colectivo se observen, escuchen y acompañen en la construcción de sus propios caminos hacia el conocimiento. Pasar de lo poético y utópico a lo real requiere de la práctica, de la generación de  espacios de encuentro en los que se ponga sobre la mesa la necesidad de trascender este sistema educativo moderno que asfixia y aniquila el espíritu. Estos espacios no hacen otra cosa que ofrecernos claridades con respecto a como orientar los procesos de enseñanza, aprendizaje y construcción de conocimiento, desde perspectivas alternativas.

En una época donde los metarralatos andan por el suelo y los valores sociales edificados en la modernidad quedan cortos como cánones para el comportamiento ante fenómenos sociales contemporáneos complejos: la transexualidad como tercer género, por ejemplo… se hace necesario cerrar los ojos y volverlos a abrir pero para mirar de otra manera, para entender en medio de la vertiginosidad de la sociedad líquida (Bahuman) sus nuevas formas, fenómenos y valores.

Es de estas reflexiones de las que nace el EDULAB y se instala en la Universidad del Quindío, como un espacio que invita a la exploración, al encuentro, al diálogo y al hacer colectivo en torno a otras formas de enseñanza y de exploración del conocimiento.

EDULAB3licenciassinlogo2Los temas tratados en este espacio han tenido que ver tanto con el análisis y la reflexión en torno de la institución educativa, para ello se ha utilizado como recurso generador de reflexión el documental de la Educación Prohibida lo cual quedó plasmado en esta entrada de Blog

También se ha utilizado el Etherpad, haciendo ejercicios de escritura compartida de memorias las cuales están aquí disponibles:

Memorias Sesión 1: Escuelas postvigostkianas y comunidades de práctica aprendizaje

Memorias Sesión 2: Producción de contenidos Transmedia

Para la producción de contenidos se viene trabajando el tema de transmedia el cual se puede ampliar en la siguiente entrada de Blog: Producción de contenidos desde una perspectiva transmedia

El objetivo del Edulab es consolidar una comunidad de paráctica aprendizaje enfocada en la construcción de formas y maneras de hacer lo educativo inspiradas en las perspectivas teóricas de Wenguer, Freire, Vigostky, utilizando como mediaciones las TIC, los medios de comunicación, la técnica didáctica tradicional, el diseño y el arte. Y en ese camino sin ruta nos estamos encontrando.

Producción de contenidos desde una perspectiva transmedia. #escenariostec

Primero que todo un cambio de actitud

Pensar el impacto de las tecnologías en nuestras vidas nos lleva a una primera reflexión orientada a la transformación del rol del sujeto de consumidor de información al sujeto prosumidor.  Los prosumidores son los usuarios de la web social, quienes a través de la producción de contenidos encuentran diversas formas de participación.

Es momento de convergencias

Tomado del Libro: Cultura de la Convergencia, de Henry Jenkins

Tomado del Libro: Cultura de la Convergencia, de Henry Jenkins

La convergencia se sucede en este ecosistema de dispositivos electrónicos y aplicaciones digitales que hoy habitamos, con convergencia nos referimos también a las tecnologías tradicionales (la palabra, el papel, el libro…). La convergencia presenta un universo comunicacional articulado por todos los artefactos y por todos los modos comunicativos.

de la convergencia emerge una forma narrativa denominada transmedia

Es muy importante tener en cuenta la peculiaridad de cada medio, por que de acuerdo a esa peculiridad el mensaje se expresa de una forma específica.

Un primer ejercicio de producción de un contenido desde una perspectiva Transmedia

1. Defina un tema a partir del cual desarrollar un contenido.

2. Dé un propósito al contenido de acuerdo a las tipologías textuales:

Tipologías textuales, tomado del Volumén 2 de la biblioteca de comunicación

Tipologías textuales, tomado del Volumén 2 de la biblioteca de comunicación

3. Seleccione y desarrolle:

  • subtematema 1
  • subtematema 2
  • subtematema 3

4. Explore las herramientas digitales: blog y soundcloud y los medios de comunicación: podcast e inforgrafías:

ejemplo 1 de infografía

ejemplos 2 inforgrafía

523506_3302300612643_946858656_n

p4

5. Asigne a cada subtema uno de los recursos anteriores.

En la medida en que nos dedicamos a producir cada uno de estos nos damos cuenta como la información se transforma de acuerdo a las posibilidades de expresión de cada medio.

Diseño de recurso educativo utilizando el Blog

Blog: Pionero de la revolución digital

¿Aqué llamamos revolución digital?

El blog hizo su aparición en el mundo de internet como una plataforma que permitió a los usuarios de la red una alternativa para la publicación de contenidos.

El blog es pionero del fenómeno que luego se denominó web 2.0 o web social, pues abrió posibilidades a diversos puntos de vista en torno a diferentes temas sociales, a esto se le llamó la democratización de los mdios.

El Blogging como didáctica

Esta actividad de diseño didáctico se enmarca desde una perspectiva cognoscitivista, y desde esta postura se pretende la incorporación del blog como didáctica.

Para el diseño de técnicas y métodos didácticos mediados por el blog primero se propone al docente,  determinar las operaciones mentales que desea activar, estimular y ejercitar en sus estudiantes, para ello nos referiremos al cognoscitivismo y retomaremos de esta perspectiva la   clasificación y definición de los procesos mentales:

del libro: El profesor mediador del aprendizaje/ Lorenzo Tébar Belmonte

del libro: El profesor mediador del aprendizaje/ Lorenzo Tébar Belmonte

Definición de Opreaciones mentales:

El objeto de enfocarnos en las operaciones mentales, se hace con el fin de tener referentes para orientar la acción pedagógica.

Recordemos aquello de que todo acto pedagógico es intensionado, consiente o inconsientemente los docentes definimos unas rutas para orientar el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Y en razón de lo anterior el ejercicio de la docencia se hace hoy más exigente, pues por un lado, los educadores estamos llmadaos a trnaformar la praxis educativa y dar el salto -en palabras de Freire- de una educación bancaria a una educación problematizadora.

¿Cómo poner en problematizar a los estudiantes?

Una forma de problematizar a los estudiantes es llevarlos a una situación en la que deban resolver un problema con el el que se encontrarian en la “vida real”, simular una situación problémica y pedir a los estuadientes una solución.  Pensar y a resolver problemas  no solo concierne la dimensión del conocimiento, entra aquí también el manejo de las emociones y la formación de la conducta ética.

Intencionalidad del diseño didáctico

Este ejercicio de diseño pedagógico, parte de la necesidad de estimular y ejercitar diferentes procesos mentales, la siguiente tabla nos muestra  formas de activación de cada una de ellas:

Las operaciones mentales estrategias y técnicas de activación

del libro: El profesor mediador del aprendizaje/ Lorenzo Tébar Belmonte

 

Determinación de objetivos de aprendizaje

De acuerdo a los procesos mentales que se pretendan estimular y ejercitar, se determinarán los objetivos de aprendizaje, los cuales definen la intencionalidad del diseño pedagógico, para ello usaremos como guia la taxonomía de Bloom:

Taxonomía de Bloom y tipos de actividades

Taxonomía de Bloom y web 2.0

Taxonomía de Bloom con ejemplos de actividades

 

Tipologías textulaes

de biblioteca de la comunicación/ Volumen 2: Expresión oral, expresión escrita, comunicación 2.0

de biblioteca de la comunicación/ Volumen 2: Expresión oral, expresión escrita, comunicación 2.0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Diseño de la actividad

Para el diseño de la actividad piense en:

1. Seleccionar un tema a trabajar.

2. Seleccionar un recurso (o varios recursos) que desarrollen el tema a trabajar.

3. Seleccione la operación mental (u operaciones mentales) que desea activar y ejercitar en el estudiante -tenga en cuenta el objeto de conocimiento-.

4. Planee la actividad que deben resolver los estudiantes -condiciones del ejercicio, tiempo, recursos, producto a entregar post de Blog- .

5. De acuerdo a las operaciones mentales y actividades, seleccione una tipología textual que orientará la construcción del producto (post de blog) solicitado en la actividad.

La Educación Prohibida

Película que se desarrolla a través de 8 temas críticos del sistema educativo, en un primer momento se hace un recorrido crítico por los origenes de nuestro actual sistema educativo, en un segundo momento aborda al sujeto en la niñez y presenta una reflexión con respecto a la diversidad y como esta es homogeneizada por el sistema educativo, en un tercer momento la película se enfoca en los docentes y en como es necesario transformar la actitud educadora de transmisor a acompañante, a guía, a detonador del interés y de la pregunta. En un último momento el documental presenta proyectos educativos alternativos que se vienen ejecutando en Colombia, Mexico, Argentina, Chile, Alemania y España.

A partir de las siguientes frases extraidas de la película generaremos una discusión dentro del workshop del EDULAB, el blog en este caso nos servirá como registro de lo conversado y discutido dentro del Workshop.

“El proceso educativo es un proceso de crecimiento, no de aprendizaje de las verdades”

“Escuela no es sinónimo de educación”

“No queremos enseñadores, queremos educadores”

“La escuela es conveniente en la sociedad, pero podemos prescindir de ella”

“No se educa para la paz, se educa para competencia y ese es el principio de la guerra”

“La escuela es una fábrica de ciudadanos obedientes, consumistas y eficientes”

“La tarea del educador cosiste en mostrar misterios”

“Ver al estudiante y no el objetivo, fluir y disfrutar del proceso de aprendizaje”

Para el desarrollo de este workshop aplicaremos la Técnica de la Discusión:

Descripción de la técnica de discusión

Descripción de la técnica de discusión

Taller de creación de Dibujo Científico

                                                Ana Maria Arrieta León
                                     Mg. Diseño y creación Interactiva

Este post tiene como finialidad apoyar la producción gráfica de los estudiantes de la Electiva Dibujo Científico orientada por la Profesora Angela Maria Garzón Cardona, para ello y en compañía de la profesora Angela diseñamos un taller que tiene como finalidad entrenar a los estudiantes en el uso de programas gráficos que permiten por un lado intervenir dibujos hechos por los mismos estudiantes con el objeto de generar infografías científicas.

Momento 1: Recortando imágenes.

Para el logro de este primer objetivo se ha pedido a los estudiantes que hagan dibujos de lo que quieren plasmar en sus infografías, el taller inicia interviniendo imágenes de este tipo: Archivos .jpg

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

En un segundo momento se orientó a los estudiantes para qeu trabajen con el programa GIMP, el cual pueden descargar del siguiente sitio web GIMP.org con este programa van a eliminar los fondos de las imágenes, transformando así, archivos .JPG a archivos .PNG esto con el objeto de prepararlas para posteriormente hacer un ejercicio de composición del que resultarán las infografías.

Gimp ofrece diferentes formas de recortar y extraer imágenes, aquí videotutoriales de diferentes herramientas de Gimp que nos permiten recortar imágenes:

¿Cómo usar la herramienta selección difusa o Varita mágica?

Otra herremienta que no vimos en el taller pero que nos sirve para realizar la misma tarea es la herramienta de Rutas

Otra herramienta que nos permite extraer una imagen de un forndo son las Tijeras de selección:

Este tipo de herramientas generan archivos con transparencia, los cuales eliminan los fondos de la imagen, y la transforman en transparentes, estos archivos son .png

mariposa .pngEn este primer momento de trabajo hemos obtenido este tipo de imagen, ahora pasaremos al segundo momento, en el que nos concentraemos a hacer un ejercicio de composición.

Momento 2: Ejercicio de composición

El proyecto que los estudiantes de la electiva Dibujo científico deben entregar a su profesora es algo como esto:

La imagen anterior presenta alto nivel de complejidad, por lacantidad de elementos que la constituyen.

La imagen anterior es un poco más sencilla que la primera. Cada estudiante deberá desarrollar una imagen original, que hable por sí sola y cuente con claridad el mensaje que se quiere transmitir.

La imagen a continuación una infografía que a mi me gusta mucho, y fue elaborada por su profesora Angela en un espacio taller que se denominó: Curso web 2.0. Para el desarrollo de esta imagen la profesora desarrolló los mismos pasos que estamos llevando a cabo, es decir trabajó con GIMP el recorte y la extracción de las imágenes y luego con Inkscape hizo la composición final. (clic sobre la imagen para ampliarla)

autor Angela Maria Garzón

Para hacer el ejericio de composición se usará el programa INKSCAPE el cual pueden descargar del siguiente sitio web inkscape.org para conocer las posibilidades de inkscape por favor revisar los siguientes tutoriales: Tutoriales Inkscape

Para la segunda sesión, los estudiantes deben traer las imágenes ya recortadas y un boceto en papel de su inforgrafía, esto hará más fácil el trabajo de composición.

Quedo pendiente de cualquier inquietud…
Manos a la obra!!!

Tips para el diseño de entornos dentro de plataformas LMS

El diseño de un entorno LMS trae con sigo variedad de aspectos a tener en cuenta, partimos  en este tipo de entorno de que la interacción entre los usuarios -docentes/ estudiantes- es mediada por el lenguaje audiovisual y que la disposición de los elementos dentro de la arquitectura deben orientar, facilitar, estimular dicha interacción, es así como estos aspectos conciernen a variedad de profesionales.

Lo ideal, al implemetar LMS es contar con un equipo multidisciplinar para el ogro de dicho propósito, lo real es que partimos de la necesidad y generalmente empezamos a trabajar con limitaciones -com por ejemplo no se cuenta con los presupuesto para los profesionales especializados-

Ante todo lo que una plataforma educativa debe potenciar es la comunicación y esto se logra teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. Seleccionar un formato para la diagramación del entorno, se definen aquí las columnas y los espacios para los diferentes recursos dsiponibles y las acciones que deben ejecutar los usuarios. Ejemplo: Plantillas generales Wix, ejemplo AVA Uniquindio, ejemplo Academia Virtual de Tutores

2. Selección de colores, en este aspecto se debe tener especial cuidado, ya que los colores del entorno tienen efectos positivos y negativos sobre las experiencias de navegación de los usuarios, en el manual Manual Elementos de la Composición entenderemos los conceptos básicos al momento de trabajar este importante elemento.

3. Tratamiento de imágenes, hay dos cosas importantes con respecto al tratamiento de las imágenes: logos,  fotografías, esquemas… y son las referidas a: Fondo y escalado. Fondo: Con respecto al fondo hay variedad de extensiones para la imagen: .png .jpg  .tiff. Las imágenes .png y .tif ofrecen la posibilidad de la transparencia del fondo y son más efiecentes para el diseño web. Las imágenes .jpg no permiten la transparencia del fondo, pero son muy útiles para cuando necesitamos buenas resoluciones.

ejemplostrasnparenciaEscalado: dañamos buenas imágenes cuando intentamos prepararlas para ubicarlas dentro de un contenedor, los daños ocurren ya sea porque las deformamos o porque las ampliamos o reducimos demasiado, es decir afectamos su resolución. Para escalar imagenes lo mejor es hacerlo en un programa especializado, Gimp es una muy buena opción:

4. La naturaleza hipertextual y multimodal de los LMS posibilita la integración de diversidad de recursos, los diferentes espacios del entorno deben sacar el máximo provecho de estas posibilidades.

5. Es necesario planear y definir los elementos constitutivos del portal del LMS esto con el propósito de lograr un portal usable que oriente el tránsito de los usuarios hacia los diferentes AVA contenidos en la plataforma.