Como se ha comentado en las sesiones del Diplomado Producción de Recursos Educativos Digitales el entorno digital propicia la innovación dentro de las prácticas educativas, principlamente porque ante el poder cautivador de internet, los computadores y las pantallas interactivas, los profesionales de la educación se ven obligados a formarse para comprender las peculiaridades comunicativas de las relaciones interpersonales mediadas por tecnología.
Un gran reto se dibuja en el horizonte, y el primer objetivo ha de ser el de mejorar las competencias docentes incorporando la dimensión tecnológica y afinando la competencia comunicativa – para profundizar el tema de competencias docentes consultar estos dos documentos marco: Estándares de competencia en TIC para docentes: documento de la UNESCO y Competencias TIC para el desarrollo profesional docente: documento del MEN –
Los documentos referidos, presentan el desarrollo de estas competencias en niveles, proponiendo así, un proceso gradual para la apropiación de prácticas mediadas por internet, aplicaciones digitales y dispositivos. A propósito, el último documento del MEN, aporta lo siguiente:
Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan. (MEN, 2012, p.31)
Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. (MEN, 2012, p.32)
Los estándares descritos desde la UNESCO se fundamentan en una matriz que cruza los enfoques para la reforma educativa con los seis componentes del sistema educativo:
El esquema muestra los estándares en relación al cruce de los enfoques para la reforma educativa y los seis componentes del sistema educativo.
Por su lado, el documento del MEN proporciona un esquema en tres niveles, el cual se denomina El Pentágono de Competencias TIC:
El pentágono presenta cinco competencias con tres niveles de profundidad.
Dichos niveles tanto los planteados por la UNESCO – Nociones básicas en TIC, Profundización del conocimiento, generación del conocimiento – como los planteados por el MEN – Explorador, Integrador, Innovador – hacen referencia a unos momentos que van desde el conocimiento básico y uso y se va complejizando, pasando por la aplicación de las herramientas, sus formas narrativas y las funcionalidades en el contexto educativo; hasta llegar al desarrollo de capacidades y habilidades que posibiliten la creación y la innovación mediadas por el uso de TIC.
El propósito de este post de blog, es el de llevar a cabo un ejercicio de análisis con el que empezar a ejercitar las competencias tecnológicas y comunicativas; en lo relacionado a lo tecnológico el análisis se orienta a determinar las implicaciones referidas al uso de software para la producción del medio de comunicación que desarrolla el contenido educativo dentro del RED. En el ámbito de lo comunicativo, el análisis se concentra en determinar el medio de comunicación más adecuado para contar el tema de estudio.
Para llevar a cabo el análisis se presenta la siguiente tabla (haga clic sobre la imagen para ampliarla):
La tabla muestra los medios en relación a las funcionalidades del software que permiten su creación y edición.
Al momento de seleccionar el medio de comunicación a producir, además de tener presente sus funcionalidades comunicativas, es importante tener claros aspectos relacionados con el uso del software, siendo estos:
- Actitud exploradora y experimental frente al software: Se espera del docente una actitud positiva frente al aprendizaje de estas herramientas digitales.
- Disponibilidad de tiempo para el uso del software: El dominio del software se incrementa con el uso y la práctica frecuente.
- Dominio del software: El nivel de experticia se relaciona directamente con la calidad final del contenido.
- Complejidad del software: El software para la producción de contenidos ofrece gran cantidad de herramientas con diferentes funciones.
- Recursos vinculados al contenido principal: fotografías, animaciones, efectos de audio, entre otros pueden aumentar la complejidad del proyecto de producción.
Si bien el nivel de dominio del software se relaciona en gran medida con la calidad del producto final, es muy importante la aplicación de los fundamentos de la composición audiovisual, los cuales presentan unos elementos (imágenes, formas, textos, audios, efectos) los cuales son regulados por leyes y principios de composición de acuerdo a la naturaleza de cada medio.
Cuando el proceso de elaboración de un contenido educativo, se asume de manera personal, por iniciativa de un docente inquieto y con actitud exploradora, lo más seguro es que al momento de llevar a cabo la producción, enfrentará situaciones desconocidas (el manejo de software, aspectos técnicos relacionados ) que deberá resolver antes que desfallecer. Con miras al logro del objetivo propuesto: el diseño y la producción de un contenido es importante plantear ante todo un proyecto factible de culminar, para ello es fundamental concretar muy bien el tema, enfocándose en el mensaje a transmitir, antes que pensar en un contenido lleno de efectos y elementos que pueden hacer compleja la tarea de producción.
Experimentos Digitales 
